聖誕假期之後便是考試季節，晉彥媽又要幫晉彥溫習。

個個媽媽替孩子溫習的方法都不一樣，我自己則喜歡用“找出短板”的方法去溫。

我問朋友借了不同學校的試卷看過，發現，我雖不曾讀過他們的課本，但我可以做到那些試卷! 我給晉彥以模擬考試的形式去做這些試卷，發現亦能做得到，而且每次都有9字頭。

即是說，現在學校的考試，是考學生的“能力”，而非考學生是否有“温書”，如果是為考“有沒有温書”的話，我和晉彥都沒看過他們的書，怎會識做？！

我們以前的年代，溫了書自然會識，現在的學校比從前要求高了，溫了書可能只得七十分。其餘三十分就得靠自己了！

既然是考“能力”，就要知道孩子有那一項能力未到家。而我的方法是不斷做卷，將錯的東西收集，仔細再看，研究到底那一方面是弱項？

平時我已放手給晉彥自己做功課，完全不檢查他的功課，等他錯了，被老師打了叉又要改正，考試前拿出作業一看，我自然一眼看見他有什麼弱項。如果把作業改得完美才交，除非媽咪把錯誤都用記事本記下來，否則到考試時一定不記得孩子錯過什麼題目。錯得多次數的題目，就是弱項!

短板理论

短板理论又称“木桶原理”、“水桶效应”。该理论由美国管理学家彼得提出：盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则盛水量就被短板所限制。这块短板就成了木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。

若要使木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。

中文名：短板理论

别称：木桶原理”、水桶效应

提出人：彼得

提出人简介：美国管理学家